Conhecimento e práticas escolares

ALVES, F. L, I. Geotecnologias e ensino de Geografia: possibilidades de construção do pensamento geográfico dos alunos. 2017. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Geografia) – Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2017.

CAVALCANTI, L. S. A metrópole em foco no ensino de Geografia: o que/para que/para quem ensinar? In: PAULA, F. M. A.; CAVALCANTI, L. S; SOUZA, V. C. (org.). Ensino de Geografia e metrópole. Goiânia: Editora América, 2013.

CAVALCANTI, L. S. Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: uma contribuição de Vygotsky ao ensino de geografia. Cad. Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 185-207, maio/ago. 2005.

CAVALCANTI, L. S. O ensino de Geografia na escola. Campinas: Papirus, 2012.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

MARTINS, H. H. T. de. Metodologia qualitativa de pesquisa. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, maio/ago. 2004.

NUNES, K. A. C. As geotecnologias no ensino de Geografia: recursos didáticos nos processos de ensino-aprendizagem sobre a cidade. 2019. Dissertação (Mestrado em Geografia) – Universidade Federal de Goiás, PPGeo – IESA, Goiânia, 2019.

SOUZA, V. C; ALVES, F. L. I; ANDRADE, M. As geotecnologias nos currículos de formação inicial e prática dos professores de geografia no estado de Goiás. In: ENPEG, 21., Belo Horizonte. Anais [...]. Belo Horizonte, 2017.

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

AGUIAR, Edinalva Padre. O ensinado, o aprendido: a educação histórica e a consciência histórica. 2013. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2013. Disponível em: https://repositorio.ufba.br/ri/ bitstream/ri/14561/1/Tese%20Edinalva%20Padre%20Aguiar.pdf. Acesso em: 07 jun. 2018.

BARDIN Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2009.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução a teoria e aos métodos. Porto, Portugal: Porto Editora, 1994.

BORGES, Jorge Luis. Ensaio: o tempo. 2012. Disponível em: http:// www.citador.pt/textos/opresente-nao-existe-jorge-luis-borges. Acesso em: 09 ago. 2018.

CASTRO, Júlia. Perspectivas de alunos do ensino secundário sobre a interculturalidade e o conhecimento histórico. Currículo sem Fronteira, v. 7, n. 1, p. 28-73, jan./jun. 2007. Disponível em: http://www. curriculosemfronteiras.org/vol7iss1articles/castro.pdf. Acesso em: 24 out. 2018.

CHAVES, Fátima. Personagens da história: perspectivas de alunos portugueses e brasileiros em final da escolaridade básica. Currículo sem Fronteira, v. 7, n. 1, p. 10-27, jan./jun. 2007. Disponível em: http://www. curriculosemfronteiras.org/vol7iss1articles/chaves.pdf. Acesso em: 24 out. 2018.

IBGE. Cidades. IBGE (2010). Disponível em: https://cidades.ibge.gov. br/brasil/ba/lagoa-real/panorama. Acessado em: 26 mar.2018.

LEE, Peter. Em direção a um conceito de literacia histórica. Educar em Revista, Curitiba, número especial, p. 131-150, 2006. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.403. Acesso em: 11 jan. 2019.

LOWENTHAL, David. Como conhecemos o passado. Proj. História, São Paulo, n. 17, nov. 1998. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/ revph/article/view/11110/8154. Acesso em: 11 nov. 2018.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 14. ed. São Paulo: Hucitec, 2014.

OAKESHOTT, Michael. Sobre a história. Rio de Janeiro: Topbooks, 2003.

RIBEIRO, Regina. A construção de sentidos históricos: cultura histórica e atribuição de significância em narrativas de estudantes do ensino fundamental. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA. CONHECIMENTO HISTÓRICO E DIÁLOGO SOCIAL, 27., 2013. Natal. Anais [...]. Natal, 22 a 26 jul. 2013. Disponível em: http://snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1370883135_ARQUIVO_ Aconstrucaodesentidoshistoricos-culturahistoricaeatribuicaodesignific anciaemnarrativasdeestudantesdoensinofundamental.pdf Acesso em: 04 dez. 2018.

RÜSEN, Jörn. Jörn Rüsen e o ensino de história. Curitiba: Ed. UFPR, 2010.

RÜSEN, Jörn. Razão histórica. Teoria da história: fundamentos da ciência histórica. Trad. Estevão de Rezende Martins. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 2001.

SANTOS, Rita de Cássia G. Pacheco dos. A significância do passado para professores de história. 2013. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2013. Disponível em: http://www.ppge.ufpr.br/teses/d2013_ Rita%20de%20Cassia%20Gon%C3%A7alves%20Pacheco%20dos%20Santos.pdf Acesso em: 07 jun. 2018.

SANTOS, Rita de Cássia G. Pacheco dos. O conceito de passado e sua significância histórica para professores de história e os livros didáticos recebidos no PNLEM. ANTÍTESES, v. 5, n. 10, p. 761-782, jul./ dez. 2012. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/ antiteses/issue/view/855 Acesso em: 03 jul. 2018.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. dos S. Cultura histórica e aprendizagem histórica. Revista NUPEM, v. 6, n. 10, 2014. Disponível em: http://www.fecilcam.br/revista/index.php/nupem/article/view/526 Acesso em: 04 dez. 2018.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. dos S. Didática da Educação histórica: contribuições para uma metodologia de ensino. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos S.; SILVA, Maria da Conceição; CAINELLI, Marlene (org.). Formação e aprendizagem: caminhos e desafios para a pesquisa em educação histórica e ensino de história. Goiânia: Editora Trilhas Urbanas, 2019. p. 25-45.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. dos S. O significado do passado na aprendizagem e na formação da consciência histórica de jovens alunos. In: CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, Maria Auxiliadora (org.). Educação histórica: teoria e pesquisa. Ijuí: Ed: Unijuí, 2011. p. 81-90.

SEIXAS, Peter. Ação histórica como um problema para pesquisadores em educação histórica. In: ANTÍTESES, v. 5, n. 10, p. 537-553, jul./ dez. 2012. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses/issue/view/855 Acesso em: 03 jul.2018.

BAHIA. Secretaria da Educação. Política de EJA da Rede Estadual: EJA Educação de Jovens e Adultos Aprendizagem ao longo da vida. Salvador: SEC-BA, 2011.

BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. 8. ed. São Paulo: Perspectiva, 2007.

BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989.

BOURDIEU, Pierre. As regras da arte: gênese e estrutura do campo literário. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.

BOURDIEU, Pierre. Os três estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio (org.). Escritos de Educação. 16. ed. Petrópolis: Vozes, 2015.

BOURDIEU, Pierre. Razões práticas: sobre a teoria da ação. 11. ed. Campinas: Papirus, 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. PROEJA Programa Nacional de Integração Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e adultos: Educação Profissional Técnica de Nível Médio/ Ensino Médio. Documento Base. Brasília, DF, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/proeja_medio.pdf Acesso em: 29 jan. 2019.

MELO, S. R.; BARRETO, D. A. B. A formação do professor para atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA). In: CRUSOÉ, N. M. de C. et al. (org.). Pesquisas em currículo, ensino e formação docente. Vitória da Conquista: Edições UESB, 2017.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2005.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2010.

ABUD, Kalia Maria. Processos de construção do saber histórico escolar. História & Ensino, Londrina, v. 11, jul. 2005.

ALVES, Luís Alberto Marques. A história local como estratégia para o ensino de história. Disponível em: http://ler.letras.up.pt/uploads/ ficheiros/4880.pdf Acesso em: 04 jul. 2017.

ALVES, Marcio Fagundes. História e cidadania: análise dos Programas de História de Minas Gerais. 2000. 154 f. Dissertação (Mestrado em História) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2000.

BARCA, I. Isabel Barca fala sobre o ensino de história. Entrevista [cedida a] Bruna Nicolielo. Nova Escola, São Paulo, 1º de março de 2013. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/930/isabelbarca-fala-sobre-o-ensino-de-historia Acesso em: 25 abr. 2017. Não paginado.

CAIMI, Flávia Eloísa. Meu lugar na história: de onde eu vejo o mundo? In: OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de. História: ensino fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. (Coleção Explorando o Ensino, v. 21). p. 59-82.

CAIMI, Flávia Eloísa; OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de. Os jovens e a aula de história: entre tensões, expectativas e possibilidades. Revista Educação em Questão, Natal, v. 44, n. 30, p. 88-109, set./dez. 2012.

CAINELLI, Marlene. A escrita da história e os conteúdos ensinados na disciplina de História no Ensino Fundamental. Educação e Filosofia, Uberlândia, v. 26, n. 51, p. 163-184, jan./jun. 2012.

FREITAS, Itamar (org.). História regional para a escolarização básica no Brasil: o texto didático em questão (2006/2009). São Cristóvão: Editora UFS, 2009.

LEE, Peter. Por que aprender História? Educar em Revista, Curitiba: Ed. UFPR, n. 42, p. 19-42, out./dez. 2011.

LEE, Peter. “Nós fabricamos carros e eles tinham q u e andar a pé”: compreensão das pessoas do passado. In: BARCA, Isabel (org.). Educação histórica e museus. Actas das Segundas Jornadas Internacionais de Educação Histórica. Braga: Universidade de Minho, 2003.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formação do professor de História e o cotidiano da sala de aula. In: BITTENCOURT, C. M. F. (org.). O saber histórico na sala de aula. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Saber escolar e conhecimento histórico. História & Ensino, Londrina, v. 11, p. 35-49, jul. 2005.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2009.

RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitório e o permanente em educação. 8. ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992.

RÜSEN, Jorn. Teoria da História: uma teoria da história como ciência. Tradução de Estevão C. de Rezende Martins. Curitiba: Ed. UFPR, 2015. (Série Pesquisa).

BERTOLINI, João Luis da Silva. Manuais didáticos e as medições entre cultura histórica e cultura escolar: o caso da narrativa sobre o Islã em manuais didáticos brasileiros e portugueses. 2018. 241 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2018.

BHASKAR, Roy. A realist theory of science. 2. ed. London: Vers, 1997.

EVANGELISTA, Olinda; TRICHES Jocemara. Ensino de história, didática de história, educação histórica: alguns dados de pesquisa (2000-2005). Educar, Curitiba, Especial, p. 33-55, 2006.

FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura. As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

JULIA, Dominique. La culture scolaire comme objet historique. In: NÓVOA, Depaepe; Johanningmeier (ed.). The Colonial Experience in Education. HistoricaI lssues and Perspectives. Paedagogica Historica, supplementary séries. v. 1, 1995.

LEE, Peter. Putting principles into practice: understanding History. In: DONOVAN, M. Suzanne; BRANSFORD, John D. (ed.). How Students learn. Washington, D.C.: The National Academies Press, 2005. p. 31-78.

LESSARD-HÉBERT, Michelle; GOYETTE, Gabriel; BOUTIN, Gérald. Investigação qualitativa. Fundamentos e práticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1994.

LLOYD, Christopher. As estruturas da história. Rio de Janeiro: Zahar, 1995.

MARGULIS, Mario; URRESTI, Marcelo. La juventud es más que una palabra. In: MARGULIS, Mario (ed.). La juventud es más que una palabra. Buenos Aires: Biblos, 2000.

ROCKWELL, Elsie; EZPELETA, Justa. A escola: relato de um processo inacabado de construção. Currículo sem Fronteiras, v. 7, n. 2, p. 131-147, jul./dez. 2007. Disponível em: www.curriculosemfronteiras. org/vol7. Acesso em: 06 jul. 2020.

ROCKWELL, Elsie. La experiência etnográfica. Historia y cultura en los processos educativos. Buenos Aires: Paidos, 2011.

RÜSEN, Jörn. Aprendizagem histórica: fundamentos e paradigmas. Tradução: Peter H. Rautmann, Caio da C. Pereira, Daniel Martineschen, Sibele Paulino. Curitiba: W. A. Editores, 2012.

RÜSEN, Jörn. Contribuições para uma teoria da didática da história. Curitiba: W &A Editores, 2016.

RÜSEN, Jörn. Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão. In: SCHMIDT, M. A.; BARCA, I.; MARTINS, E. C. (org.). Jörn Rüsen e o ensino de História. Curitiba: Editora da UFPR, 2010b.

RÜSEN, Jörn. História viva. Teoria da história III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília: Editora da UnB, 2007a.

RÜSEN, Jörn. O livro didático ideal. In: SCHMIDT, M. A.; BARCA, I.; MARTINS, E. C. (org.). Jörn Rüsen e o ensino de História. Curitiba: Editora da UFPR, 2010a.

RÜSEN, Jörn. Razão histórica. Teoria da história: os fundamentos da ciência histórica. Brasília: UnB, 2001.

RÜSEN, Jörn. Reconstrução do passado. Teoria da história II: os princípios da pesquisa histórica. Brasília: UnB, 2007b.

VIEIRA, Jucilmara Luiza Loos. Cultura histórica e cultura escolar: diálogos entre a iconografia pictórica histórica e o ensino de História. 2015. 177 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2015.

WILLIAMS, Raymond. La larga revolución. Buenos Aires: Nueva Visión, 2003.

BRASIL. Conselho Nacional. Parecer nº 1 de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF, 2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf Acesso em: 08 out. 2018.

CAVALCANTI, Lana de Souza. O trabalho do professor de Geografia e tensões entre demandas da formação e do Cotidiano Escolar. In: ASCENÇÃO, Valéria de Oliveira Roque et al. (org.). Conhecimentos da Geografia: percurso de formação docente práticas na Educação Básica. Belo Horizonte: IGC, 2017. Disponível em: https://www.researchgate.net/profile/Roberto_Valadao/publication/324798242_Conhecimentos_da_Geografia_percursos_de_formacao_docente_e_praticas_na_Educacao_Basica/links/5ae30b5c0f7e9b28594a44e9/Conhecimentos-da-Geografia-percursos-de-formacao-docente-epraticas-na-Educacao-Basica.pdf Acesso em: 10 maio 2019.

GATTI, Bernadete A. Educação, escola e formação de professores: políticas e impasses. Educar em Revista, Curitiba, n. 50, p. 51-67, out./ dez. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/er/n50/n50a05.pdf Acesso em: 20 out. 2018.

GONÇALVES, Maria de Cássia Passos Brandão; GOMES, Luziêt Maria Fontenele. Microrrede ensino-aprendizagem-formação: e a emergência de um conceito plural. In: GONÇALVES, Maria de Cássia Passos Brandão; GOMES, Luziêt Maria (org.). Microrrede ensinoaprendizagem-formação: propostas e experimentações do PIBID UESB. Curitiba: CRV, 2016. p. 19-36.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

MELO, Guiomar Nano. Formação inicial de professores para a educação básica uma (re)visão radical. São Paulo Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, jan./mar. 2000. ISSN 0102-8839. On-line version ISSN 1806- 9452. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000100012&script=sci_abstract Acesso em: 17 out. 2018.

NÓVOA, António. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista de Educación, n. 350, p. 203-218, sept./dic. 2009. Disponível em: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_09por.pdf Acesso em: 08 set. 2018.

NUNES, Claudio Pinto; OLIVEIRA, Dalila Andrade. Trabalho, carreira, desenvolvimento docente e mudança na prática educativa. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 43, n. 1, jan./mar. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/2016nahead/1517-9702- ep-S1517-9702201604145487.pdf Acesso em: 10 out. 2018.

PINA, Maria Cristina Dantas; MARQUES, Micheline Alves. Microrrede ensino-aprendizagem-formação: e a emergência de um conceito plural. In: GONÇALVES, Maria de Cássia Passos Brandão; GOMES, Luziêt Maria (org.). Microrrede ensino-aprendizagem-formação: propostas e experimentações do PIBID UESB. Curitiba: CRV, 2016. p.87-105.

REIS, Pedro Rocha dos. As Narrativas na formação de professores e na investigação em educação. Nuances: Estudos Sobre Educação, São Paulo, v. 15, n. 16, p. 17-34, jan./dez. 2008. Disponível em: http://revista.fct.uneb.br/index/nuances/article/view/174 Acesso em: 2 jun. 2020.

ALVES, N. Decifrando o pergaminho – os cotidianos das escolas nas lógicas das redes cotidianas. 2008. In: OLIVEIRA, I. B.; ALVES, N. (org.). Pesquisa nos/dos/com os cotidianos das escolas: sobre redes de saberes. 3. ed. Petrópolis: DPetAlii, 2008.

AMADO, J. Investigação qualitativa em educação. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2013.

CERTEAU, M. A invenção do cotidiano: artes de fazer. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 1994.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FONSECA, S. G. Trabalho do professor na sala de aula: relações entre sujeitos, saberes e práticas. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 91, n. 228, p. 390-407, 2010. Disponível em: http://rbepold.inep.gov.br/index.php/rbep/article/view/579 Acesso em: 09 abr. 2020.

GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 3. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2013.

GOMES, R. A Análise de dados na pesquisa qualitativa. In: MINAYO, M. C. S. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 22. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

GUARNIERI, M. R. O início na carreira docente: pistas para o estudo do trabalho do professor. In: GUARNIERI, M. R. (org.). Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docência. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 13. ed. São Paulo: Hucitec, 2013.

PAPI, S. O. G.; MARTINS, P. L. O. As pesquisas sobre professores iniciantes: algumas aproximações. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 26, n. 3, p. 39-56, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edur/v26n3/v26n3a03.pdf Acesso em: 05 maio 2019.

PEREIRA, J. C. AFETIVIDADE: a importância da relação professor e aluno como fator motivacional no processo de ensino e aprendizagem. 2017. 71 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Ciências Biológicas) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2017. Disponível em: http://www.ccen.ufpb.br/cccb/contents/monografias/monografias-2017/jalcines-da-costapereira.pdf Acesso em: 09 abr. 2020.

SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. Disciplina escolar Biologia: entre a retórica unificadora e as questões sociais. In: MARANDINO, M.; SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S.; AMORIM, A. C. (org.). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niterói: EdUFF, 2005.

SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. Saberes docentes e disciplinas escolares na formação de professores em Ciências e Biologia. In: SELLES, S. E. et al. (org.). Ensino de biologia: histórias, saberes e práticas formativas. Uberlândia: EDUFU, 2009.

SILVA, O. G; NAVARRO, E. C. A relação professor-aluno no processo ensino aprendizagem. Revista Eletrônica da Univar, Goiânia, v. 3, n. 8, p. 95 -100, 2012. Disponível em: http://revista.univar.edu.br. Acesso em: 09 abr. 2020.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente hoje: elementos para um quadro de análise. In: TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2014.

BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo: fatos e mitos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.

BERTOTTI, Rudimar Gomes; RIETOW, Gisele. Uma breve história da formação docente no Brasil: da criação das escolas normais as transformações da ditadura civil-militar. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – EDUCERE, 11., 2013, Curitiba. Anais [...]. Curitiba: PUC-PR, 2013. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/8746_5986.pdf Acesso em: 17 jul. 2019.

BRASIL. Decreto-Lei, Nº 1.190, de 4 de abril de 1939. Dá organização à Faculdade Nacional de Filosofia. Rio de Janeiro, abr. 1939. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/declei/1930-1939/decretolei-1190-4-abril-1939-349241-publicacaooriginal-1-pe.html Acesso em: 20 abr. 2019.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei 9.394/96. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm Brasília, DF, 1996. Acesso em: 18 jul. 2019.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002. Instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF, 2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf Acesso em: 16 nov. 2019.

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 02/2015, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, DF, Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file Acesso em: 16 nov. 2019.

CANDAU, Vera Maria F. A didática em questão e a formação de educadores-exaltação à negação: a busca da relevância. In: CANDAU, Vera Maria F. (org.). Didática em questão. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 1997. p. 12-22.

CARDOSO, Aliana Anghinoni; DEL PINO, Mauro Augusto Burkert; DORNELES, Caroline Lacerda. Os saberes profissionais dos professores na perspectiva de Tardif e Gauhier: contribuições para o campo de pesquisa sobre os saberes docentes no Brasil. In: ANPED SUL, 9., 2012, Caxias do Sul, RS. Anais [...]. Caxias do Sul, RS: UCS, 2012. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/668/556/ Acesso em: 06 jul. 2019.

CASTRO, Amélia Domingues. Questões pedagógicas a licenciatura no Brasil. Revista de História, v. 50, n. 100, dez. 1974. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/revhistoria/article/view/132649 Acesso em: 06 jul. 2019.

CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano I: as artes do fazer. Petrópolis: Vozes, 1994.

CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educação, Porto Alegre, n. 2, p. 177-223, 1990.

FERREIRA, Márcia Serra; VILELA, Mariana Lima; SELLES, Sandra Escovedo. Formação docente em Ciências Biológicas: estabelecendo relações entre a prática de ensino e o contexto escolar. In: SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Márcia Serra. Formação docente em Ciências: memórias e práticas. Niterói: EdUFF, 2003.

FOSENCA, Selva Guimarães. Dilemas políticos e pedagógicos na formação do professor de história no Brasil. Linhas Críticas, Brasília, v. 7, n. 12, p. 71-84, jan./jun. 2001. Acesso em: 06 jul. 2019.

FONSECA, Selva Guimarães. Ensinar geografia e história: relações entre sujeitos, saberes e práticas. In: FONSECA, Selva Guimarães (org.). Currículos, saberes e culturas escolares. Campinas: Editora Alínea, 2007.

GATTI, Bernadete. A formação de professores no Brasil: características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355- 1379, out./dez. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf Acesso em: 17 jun. 2019.

GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia. Ijuí: Unijuí, 1998.

ILHA, Franciele Ross da Silva; HYPOLITO, Álvaro Moreira. O trabalho docente no início da carreira e suas contribuições para o desenvolvimento profissional do professor. Práxis Educacional, Vitória da Conquista: Edições UESB, v. 10, n. 17, jul./dez. 2014.

LIBÂNEO, José Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formação de profissionais da educação: visão crítica e perspectiva de mudança. Educação & Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, p. 239-277, 1999. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a13v2068.pdf Acesso em: 11 jan. 2019.

MARTINS, Lincomberg et el. Integração de saberes da universidade e da educação básica: atuação do PIBID na formação de professores de matemática. In: ENID – ENCONTRO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DA UEPB, 4., 2014, Campina Grande, PB. Anais [...]. Campina Grande, PB, 2014. Disponível em: http:// www.editorarealize.com.br/revistas/eniduepb/trabalhos/Modalidade_1datahora_04_11_2014_13_49_49_idinscrito_1341_ d775bd7acebdb957941b005e8ff763b4.pdf Acesso em: 21 jan. 2019.

MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa. Professores: entre saberes e práticas. Educação e Sociedade, ano 22, n. 74, p. 121-42, abr. 2001.

PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. Debates e pesquisas no Brasil sobre a formação docente. In: PEREIRA, Júlio Emílio Diniz (org.). Formação de professores: pesquisas, representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2012.

SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, v. 14 n. 40 jan./abr. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v14n40/v14n40a12.pdf Acesso em: 06 jul. 2019.

SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: SCHÖN, Donald; NÓVOA, António (coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. p. 79-91.

SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Márcia Serra. Saberes docentes e disciplinas escolares na formação de professores em Ciências e Biologia. In: SELLES, Sandra Escovedo et al. Ensino de Biologia: história, saberes e práticas formativas. Uberlândia: EDUFU, 2009.

SILVA, Rose Neubauer et al. Formação de professores no Brasil: um estudo analítico e bibliográfico. São Paulo: Fundação Carlos Chagas: REDUC, 1991.

SOKOLOWSKI, Maria Teresa. Levantamento histórico da formação de professores no Brasil, dos anos 30 aos anos 90: legislação e políticas educacionais. Educação: Teoria e Prática, Rio Claro, v. 25, n. 49, p. 225-238, maio/ago. 2015. Disponível em: file:///C:/Users/mathe/ Downloads/8144-Texto%20do%20artigo-55853-4-10-20180411.pdf Acesso em: 17 jul. 2019.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.

BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 10. ed. Petrópolis: Vozes, 1993.

BORGES, C.; TARDIF, M. Apresentação. Educação & Sociedade, Campinas: Cedes, ano 22, n. 74, p. 11-26, abr. 2001. Dossiê: Os saberes dos docentes e sua formação.

CAVALCANTI, L. S. A educação geográfica e a formação de conceitos: a importância do lugar no ensino de geografia. In: GARRIDO, Marcelo (ed.). La espesura Del lugar – reflexiones sobre el espacio en el mundo educativo. Santiago (Chile): Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2009.

CAVALCANTI, L. S. A Geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o ensino de Geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, 2008.

CHAUÍ, M. A universidade pública sob nova perspectiva. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 24, p. 5-15, 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n24/n24a02.pdf Acesso em: 15 dez. 2019.

CUNHA, M. I. Conta-me agora! As narrativas como alternativa pedagógicas na pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 23, n. 1-2, 1997. Disponível em: http://www.revista.usp.br/rfe/article/view/59596/62695 Acesso em: 10 out. 2019.

CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. 5. ed. Campinas: Papirus, 1995.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Versão on-line sem paginação. Disponível em: http://www.paulofreire.ufpb.br/paulofreire/Controle?op=detalhe&tipo=Livro&id=1360 Acesso em: 13 ago. 2019.

GARCIA, M. M. A.; HYPOLITO, A. M.; VIEIRA, J. S. As identidades docentes como fabricação da docência. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 1, p. 45-56, jan./mar. 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n1/a04v31n1.pdf Acesso em: 30 out. 2019.

HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1992.

KAERCHER, N. A. Se a geografia escolar é um pastel de vento o gato come a geografia crítica. Porto Alegre: Evangraf, 2014.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2002.

NÓVOA, A. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa: Educa, 1991.

NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

REIS, P. R. As narrativas na formação de professores e na investigação em educação. Nuances: Estudos sobre Educação, v. 15, n. 16, p. 17-34, 2008. Disponível em: http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/174 Acesso em: out. 2018.

SACRISTÁN, J. G. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

SZYMANSKI, H. Entrevista reflexiva: um olhar psicológico sobre a entrevista em pesquisa. In: SZYMANSKI, H. (org.). A entrevista na pesquisa em Educação: a prática reflexiva. 3. ed. Brasília: Liber Livro Editora, 2010. p. 9-61.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2006.

APPLE, Michael. A política do conhecimento oficial: faz sentido a idéia de um currículo nacional? In: MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1994. p. 59-91.

AYRES, A. C. B. M.; VILELA, M. L.; SELLES, S. E. Formação de professores de Ciências e Biologia: legislações e profissionalidade docente. In: VILELA, M. L.; MENDES, R.; PINHÃO, F.; RIOS, N. (org.). Aqui também tem currículo! Saberes em diálogo no Ensino de Biologia. Curitiba: Ed. Prisma, 2018. p. 107-129.

BALL, S. J. Diretrizes políticas globais e relações políticas locais em educação. Currículo sem Fronteiras, v. 1, n. 2, p. 99-116, jul./dez. 2001.

BALL, S. J. Performatividades e fabricações na economia educacional: rumo a uma sociedade performativa. Educação & Realidade, Porto Alegre: UFRGS, v. 35, n. 2, 2010.

BALL, S. J.; MAGUIRE, M.; BRAUN, A. Como as escolas fazem as políticas: atuação em escolas secundárias. Tradução: Janete Bridon. Ponta Grossa: UEPG, 2016.

BRASIL. Parecer CNE/CP nº 09/2001. Definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF, 2002.

CARMO, E. M.; SELLES, S. E. “Modos de Fazer”. Elaborados por professores de Biologia como produção de conhecimento escolar. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 18, p. 269-299, 2018.

FRANCO, L. G. S.; MUNFORD, D. Reflexões sobre a Base Nacional Comum Curricular: um olhar da área de Ciências da Natureza. Horizontes, v. 36, p. 158-171, 2018.

FREIRE, P. Pedagogia da esperança. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

FRIGOTTO, G. (org.). Escola “sem” partido. Esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira. Rio de Janeiro: UERJ: LPP, 2017.

GIL, C. Z. V.; EUGENIO, J. C. Ensino de história e temas sensíveis: abordagens teórico-metodológicas. Revista História Hoje, v. 7, n. 13, p. 139-159, 2018.

MACEDO, E. As demandas conservadoras do Movimento Escola Sem Partido e a Base Nacional Curricular Comum. Educ. Soc., Campinas, v. 38, n. 139, p. 507-524, abr./jun. 2017.

MAIA, C. M. Ninguém nasce mulher, torna-se mulher: um estudo exploratório de gênero no currículo e a (re)construção do “ser” mulher nas princesas da Disney. 2017. 86 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Ciências Biológicas) – UFF, Niterói, 2017.

NÓVOA, A. O espaço público da educação: imagens, narrativas e dilemas. In: NÓVOA, A. Espaços de educação, tempos de formação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2002. p. 237-263.

RODRIGUES, L.; PEREIRA, B.; MOHR, A. O documento “Proposta para Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica” (BNCFP): dez razões para Temer e Contestar a BNCFP. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 20, p. 1-39, 2020.

SELLES, S. E.; DORVILLÉ, L. F. M.; PONTUAL, L. V. Ensino religioso nas escolas estaduais do Rio de Janeiro: implicações para o ensino de ciências/biologia. Ciência & Educação, v. 22, série 4, p. 875- 894, 2016.

SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. Disciplina escolar Biologia: entre a retórica unificadora e as questões sociais. In: MARANDINO et al. (org.). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niteroi: EdUFF, 2005. p. 50-61.

SIMONNEAUX, J.; SIMONNEAUX, L. Educational Configurations for Teaching Environmental Socioscientific Issues within the Perspective of Sustainability Research. Science Education, v. 42, n. 1, p. 75-94, 2012.

SOUZA, A. P. H. Relações de gênero e educação: crítica aos projetos de lei “Escola sem partido”. Revista História Hoje, v. 7, n. 13, p. 204-224, 2018.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.

TEIXEIRA, P.; OLIVEIRA, R. D. V. L.; QUEIRÓZ, G. R. C. Conteúdos cordiais – biologia humanizada para uma escola sem mordaça. São Paulo: Ed. da Física, 2019.

ACOSTA, J. M. O currículo interpretado: o que as escolas, os professores e as professoras ensinam? In: SACRISTÁN, J. G. (org.). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013.

ALVES, G. L. A produção da escola pública contemporânea. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.

CASTRO, A. D. A trajetória histórica da didática. São Paulo: FDE, 1991.

CERTEAU, M. A invenção do cotidiano: 1. Artes de fazer. 22. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.

CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. 5. ed. Campinas: Papirus, 1995.

FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.

GAUTHIER, C.; BISSONNETTE, S.; RICHARD, M. Ensino explícito e desempenho dos alunos. Petrópolis: Vozes, 2014.

GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história. 11. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

GOODSON, I. Currículo, narrativa e o futuro social. Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 35, p. 241-252, maio/ago. 2007. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n35/a05v1235.pdf Acesso em: 23 jul. 2019.

LAVILLE. C.; DIONNE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

LOPES, A. R. C. Conhecimento escolar e conhecimento científico: diferentes finalidades, diferentes configurações. In: LOPES, A. L. Currículo e epistemologia. Ijuí: Unijuí, 2007.

LOPES, A. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: EDUERJ, 1999.

LOPES, A. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2008.

MINAYO, M. C. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 23. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

NÓVOA, A. Formação de professores e formação docente. In: NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2013.

SCHUTZ, A. Sobre Fenomenologia e relações sociais. Rio de Janeiro: Vozes, 2012.

SILVA, J. I.; MOREIRA, E, M. S. Saber cotidiano e saber escolar: uma análise epistemológica e didática. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 19, n. 39, p. 13-28, jan./abr. 2010. Disponível em: http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/375 Acesso em: 27 jul. 2019.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 2013.

ABUD, Kátia Maria. Tempo: a elaboração do conceito nos anos iniciais de escolarização. Revista Historiae, Rio Grande, v. 3, n. 1, p. 9-17, 2012.

CAIMI, Flávia Eloisa. Cultura, memória e identidade: o ensino de história e a construção de discursos identitários. In: SILVA, Cristiani Bezerra da; ZAMBONI, Ernesta (org.). Ensino de História, memória e culturas. Curitiba: CRV, 2013.

CAINELLI, Marlene Rosa; SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar história. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2009.

CALDART, Roseli Salete. O MST e a formação dos sem terra: o movimento social como princípio educativo. Estudos Avançados, São Paulo, v. 15, n. 43. set./dez. 2001.

CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra. 3. ed. São Paulo: Expressão Popular, 2004.

COELHO, Fabiano. Por uma memória histórica: reflexões sobre a mística no MST. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA, 27., 2013, Natal. Anais [...]. Natal, 2013. Disponível em: http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1358789736_ARQUIVO_ANPUH2013-PorumaMemoriaHistorica-reflexoessobreamisticanoMSTFabianoCoelho.pdf Acesso em: 18 mar. 2019.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GOODSON, Ivor. Currículo: teoria e história. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.

MARTINS, Estevão de Rezende. Teoria e Filosofia da História: contribuições para o ensino de História. Curitiba: W & A Editores, 2017. p. 81-105.

MOVIMENTO SOCIAL DOS TRABALHADORES RURAIS SEM TERRA. MST e Escola: documentos e estudos 1990-2001. Veranópolis: Iterra, 2005.

PEREIRA, Nilton Mullet. Círculos concêntricos. In: FERREIRA, M. M.; OLIVEIRA, M. D. (org.). Dicionário de ensino de História. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2019. p. 39-43.

RÜSEN, Jörn. Teoria da história: uma teoria da história como ciência. Curitiba: Editora UFPR, 2016. 1ª reimp.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Cultura histórica e aprendizagem histórica. Revista NUPEM, Campo Mourão, v. 6, n. 10, jan./jun. 2014.

BOURDIEU, P. A distinção crítica social do julgamento. São Paulo: EDUSP; Porto Alegre: Zouk, 2007.

BOURDIEU, P. La noblesse d’État. Grandes écoles et esprit de corps. Paris: Les Éditions de Minuit, 1989.

CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1995.

GÓMEZ, A. I. P. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2001.

GÓMEZ-GRANELL, Carmen; VILA, Ignacio (org.). A cidade como projeto educativo. Porto Alegre: Artmed, 2003.

GERMANO, José Willington. Imagens da destituição: os pobres e a educação no Brasil. Revista CRONOS, Natal, v. 3, n. 2, p. 25-36, jul./ dez. 2002.

HALBWACHS, M. A memória coletiva. Tradução de Beatriz Sidou. São Paulo: Centauro, 2006.

HALBWACHS, M. Los Marcos Sociales de La Memória. Trad. de Manuel A. Baeza y Michel Mujica. Rubí (Barcelona): Anthropos Editorial; Concepción: Universidad de La Concepción; Caracas: Universidad Central de Venezuela, 2004.

MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educação, n. 23, p. 156-168, maio/ago. 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/rbedu/n23/n23a11.pdf Acesso em: 02 jul. 2020.

PENIN, S.; VIEIRA, S. Refletindo sobre a função social da Escola. In: VIEIRA, S. L. (org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. p. 13-45.

PERRENOUD, P. Avaliação da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

PONTUSCHKA, N. N. Parâmetros Curriculares Nacionais: tensão entre Estado e escola. In: CARLOS, A. F. A.; OLIVEIRA, A. U. (org.). Reformas no mundo da educação: Parâmetros Curriculares e Geografia. São Paulo: Contexto, 1999.

RESENDE, Lúcia Mª G. de. Paradigma – relações de poder – projeto político-pedagógico: dimensões indissociáveis do fazer educativo. In: VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. 11. ed. Campinas: Papirus, 1995.

SEVERINO, Antônio Joaquim. O projeto político-pedagógico: a saída para a escola. Revista da Educação AEC, Brasília, v. 27, n. 107, p. 81-91, abr./jun. 1998.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito de transformações. 12. ed. São Paulo: Libertad, 2007.